مقالات تربوية

العناصر الثمانية للدّرس الفعال

العناصر الثمانية للدّرس الفعّال

يهدف هذا التحليل البسيط لهيكلة الدّرس إلى إرشاد المعلّمين والمعلّمات في عمليّة التخطيط.

إنّه يقدّم التوجيهات للمعلّمين، ولفريقي القيادة المتوسطة والعليا حين يتولون الصفوف كما أنّه يوفّر الاتساق في تقديم

الدروس في المدرسة.

1.السؤال الأساسي /  السؤال المفتاح:

يحتاج الطلاب إلى معرفة ما سيتعلمونه من الدرس و أيضًا كيف سيحدد المعلم أنهم تعلموا ذلك.

  • يسأل المعلم الطلاب أسئلة حول هدف التّعلّم.
  • الإشارة إلى توقعات التقييم.
  • الخطوط العريضة للتوقعات العامّة.
  • ربط الدرس بخبرات الطلاب التعليمية السابقة.

2.المبادرة الاستراتيجيّة / جذب انتباه الطالب:

خلال هذا القسم من الدرس، يستخدم المعلّم أسلوبه لجذب انتباه الطالب. بعد الانتهاء من عمليّة الشرح المبدئي، يقوم المعلّم بالحد من التكلّم ويركّز على التحقق من فهم الطلاب من خلال طرح الأسئلة.  ينخرط الطلاب في الأنشطة التعاونية ويسجلون أفكارهم.

يحرص المعلم على:

  • إعادة تركيز الطلاب على الدّرس.
  • التحضير الجيد لمحتوى الدّرس .. (على سبيل المثال، قصّة جذّابة، وسائل الإعلام، قياس المفاهيم).

3.المجموعات المتباينة:

  • يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات متباينة يمكن أن يتم هذا التقسيم بناءً على العدد أو مستوى الطلاب.

4. الحد من نقاش المعلّم:

  •  يتناقش الطلاب حول الأنشطة 80% من وقت الدرس، ويعملون معاً جنباً إلى جنب.
  • السماح للطلاب بأن يقيموا إجابات أقرانهم. 

5.الاستراتيجيات التعليميّة والحركة النشطة:

  • اختيار الاستراتيجية التي تتناسب و محتوى الدرس.
  • إعطاء وقت كاف للطلاب للتفكير .
  • استخدام المنصات التعليمية والوسائل التعليمية، و التكنولوجية.
  • اختيار استراتيجيّة التدريس التي تلبّي احتياجات الطلاب.
  • الإشارة إلى الاستراتيجيات التعليميّة لـ “مارزانو

6. يطرح المعلم أسئلة تقيس المهارات العقلية ومهارات التفكير الناقد والتفكير النقدي،

وحل المشكلات والأسئلة المفتوحة التي تعطي للطالب حرية التفكير و الإبداع.

يهدف استخدام طرح أسئلة مهارات القرن الحادي والعشرين لتوسيع نطاق تفكير الطالب.

من خلال التنقّل بين الطلاب، تفقد عمل المجموعات، فالمعلّم يساعد على بقاء الطلاب

في مسارهم الصحيح كما يضبط سلوك الطلاب وغنشغالهم بأشياء “خارج النشاط الصّفّيّ”.

7. استخدام الخرائط الذهنية و ومخطط المقارنة ( مخطط فِن Veen Diagram )

8. في القسم الأخير من الدرس يجب أن يتيح المعلم للطلاب التفكير فيما تعلموه خلال الدرس.

و تسجيل الأثر في نهاية الدرس، من خلال ملخص الدرس أو تذكرة الخروج، كما يمكن للمدرّس

الرجوع إلى السؤال الأساسي للتحقق من معرفة ما إذا كان الطلاب قد فهموا هذا المحتوى.

قد يعجبك: صياغة الأهداف السلوكية

ِAlaa El Shawish

“إنّ الّذي ملأ اللّغات محاسنًا *** جعل الجمال وسرّه في الضّاد”

مقالات ذات صلة

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *

زر الذهاب إلى الأعلى